Diario. 18 de abril de 2016

En el día de hoy hemos tenido la oportunidad de contar con la presencia y los conocimientos de un invitado especial, Julio Rodríguez, especialista en robótica, que perteneciente a la empresa SESA (Sistemas Electrónicos S.L.).

Nos explica que hay dos formas de trabajar la robótica en la escuela: una de forma extracurricular, pero que no llega a todos los alumnos y otra, de manera curricular, que permite que se enriquezca toda la comunidad.

Durante la sesión nos explica qué es y supone el Pensamiento Computacional (Jeannette Wing, 2006). Esta es una destreza que consiste en favorecer que los alumnos se acostumbren a formular problemas, a organizar y analizar lógicamente la información, automatizar soluciones empleando algoritmos y a generalizar los procesos para que puedan ser transferidos a otros. Destreza que aceptaron diversos pedagogos para introducirlo en las escuelas.

Dentro de este pensamiento hay unos objetivos a corto plazo y a largo plazo.

Objetivos a corto plazo:

-          Análisis e identificación de problemas.

-          Presentación de soluciones a esos problemas.

-          Aprendizaje autónomo.

-          Gestión de emociones.

-          Ensayo y error, como motor de aprendizaje.

Objetivos a largo plazo:

-          Transmisión y documentación del conocimiento.

-          Estructuración del pensamiento.

-          Razonamiento incremental en la solución de problemas, divide y vencerás. (Los problemas se fragmentan para poder tomar distancia, analizarlo y solucionarlo).

-          Integración digital completa.

-          Diseño de estrategias.

-          Competencia aprender a aprender.

-          Reutilización y remezcla.

-          Capacidad para abstraer, modelar y modular, crear modelos para gestionar lo complejo.

Esto se puede trabajar y poner en práctica con los robots al aprender su uso, su forma de funcionar o no, etc. Asimismo, es una fuente de motivación por su atractivo para los niños ya que encuentran en sus casas todo tipo de juegos y actividades electrónicas, pero al llegar al colegio generalmente no cuentan con estos recursos. Por esta razón, dice el ponente invitado, podría ser conveniente introducir en el colegio aquello que tienen en casa y los atrae.

¿Por qué es importante utilizar estos robots?

El ponente nos explica que cuando un chico toma por primera vez esto en sus manos comienza a imaginar todo lo que puede hacer con ello, piensa en cómo mejorarlo, cambiarlo, etc. En el aula todo esto puede suponer, al principio, un shock, pero luego cambia la dinámica de la misma en beneficio de los alumnos y de su forma de pensar y reflexionar. Por lo tanto, es una herramienta que favorece capacidades frente a contenidos, es decir, permite organizar el trabajo, analizar situaciones y experimentar, les permite aprender a programar y comprender que el error forma parte natural del aprendizaje y no es un fracaso, etc. La robótica puede trasladarse al aula como apoyo a cualquier materia.

El ponente nos introduce la figura de Semour Papert, considerado el padre de la Teoría Construccionista (variante del Constructivismo). Es el precursor del lenguaje Scrath, creador e ideólogo del lenguaje LOGO. El pensaba que todo lo que los alumnos hacen con las manos llega antes al cerebro que cualquier cosa que se les  puedan contar o explicar en el aula. De tal forma, creó el primer robot con Lego. El ponente nos introduce a este personaje para que comprendamos que la educación ha de evolucionar y la propuesta que desde SESA hacen es invitar a introducir robots en la escuela como herramienta transversal que permite unificar materias.

Asimismo, LEGO tiene un método que es el Método 4C para construir robots y que sigue los siguientes pasos:

1º Conectar con el alumno proyectándoles un video sobre lo que tiene que desarrollar.

2º Proponer que construyan, creen o desarrollen el robot.

3º Incentivar que jueguen con ello.

4º Ofrecerles tiempo para que mejoren todo aquello que habían imaginado y lo desarrollen.

Por último, el ponente ofrece herramientas, recursos y robots con los que se puede trabajar en el aula, tanto de forma gratuita como de pago.

1º Scratch Jr.: es para niños que no saben leer. Con esta aplicación pueden crear historias.

2º Scratch: es para el ordenador y los alumnos deben saber leer.

3º Code-org (Primaria) https://code.org/. Fomenta la programación en los niños.

4º Street Beebot (Infantil) https://www.bee-bot.us/media/beebot/Busy_Street_Mat.pdf (Robot amarillo que ha traído al aula el ponente).

5º WeDo y WeDo 2.0 (Primaria) de LEGO

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/programacion/lego-wedo-2-0-robots-educativos-lego/31642.html

6º mOway

7º CODEBUG http://www.codebug.org.uk/ (Tarjetas con las que se aprende a programar).

8º BLOCKSCAD (Diseño de joyas).

Diario realizado por: María Mansilla y Rebeca Melgar

Diario 4 de abril de 2016

Buenos días a todos. Comenzamos recordando que la próxima semana no vamos a tener clase de TIC, y que dicha hora la recuperaremos en la última semana, en la cual tendremos TIC dos días seguidos.

En esta sesión de clase nos vamos a centrar en la robótica. ¿Y eso cómo se aprende? Consiste en organizar la mente de los niños enseñándoles a pensar desde el punto de vista de la estructura del pensamiento. En Madrid y Barcelona ya se ha implantado esta asignatura. Y, para que nosotros, futuros maestros, tengamos una base de esta asignatura, un día vendrán unos señores de la empresa SESA a hablarnos de este tema.

Antes de seguir con la robótica, surge una pregunta. ¿Y el examen? ¿Cómo va a ser? Recordamos que a principio de curso le pedimos al profesor no tener examen final; la evaluación se realizará por medio de un trabajo. Sobre todo, de la asignatura de TIC es importante el “Efecto Pigmalión”, que se define como que las expectativas que yo tengo sobre mis alumnos tienden a cumplirse. El trabajo final de curso habrá que presentarlo individualmente, ya que es un trabajo por escrito, y consistirá en la defensa de un proyecto educativo durante un tiempo breve (aproximadamente 10 minutos).

Para dejar más claro en qué va a consistir la evaluación: hay que comentar un proyecto educativo, el que cada uno prefiera y le guste más. Para ello, tenemos que escribir los objetivos que tiene y que queremos lograr con nuestro proyecto educativo y explicar cómo usaríamos las TIC para potenciarlo.

Veamos un ejemplo. Yo quiero montar un colegio. Así que, decido que mi trabajo de fin de curso consistirá en presentarle al profesor el proyecto de construir un colegio. Evidentemente, lo que me interesa aquí no son los planos que tiene que usar el arquitecto para construir el centro, sino cómo tengo que montarlo de acuerdo a una metodología integradora y en la que se incluyan las TIC. Para ello, yo establezco en mi proyecto que todo el colegio tenga WIFI (para que haya fácil y rápida conexión a Internet desde todas las aulas y los puntos del mismo), que se construyan zonas para trabajo cooperativo en las que haya ordenadores para que los alumnos puedan trabajar autónomamente por equipos, que en Educación Infantil se instalen mesas interactivas y que a partir de 5º de Educación Primaria cada alumno disponga de una tablet. Para todo esto, tengo que tener además en cuenta que el profesorado tiene que estar formado en las TIC y que necesito un soporte técnico por si falla la red o por si se rompe algún ordenador o tablet.

De todas las cosas de las que voy a hablar, tengo que desarrollar una en profundidad. Por ejemplo, si doy formación a los profesores sobre el uso y las aplicaciones de los blogs, vamos a decidir que cada curso va a tener un blog obligatorio y lo van a mantener los profesores. Así pues, yo me tengo que crear un blog tipo y lo presento. Otro ejemplo puede consistir en que los materiales de la clase los creen los propios profesores utilizando una wiki. En este caso, nos creaíamos una wiki tipo. Hay que intentar indagar en algo que hayamos visto a lo largo del curso.

El trabajo hay que entregarlo por escrito en formato digital. Puede ser un documento de Word de tres, cuatro o cinco páginas con objetivos, descripcisón, tecnologías que utilizaríamos y justificación del uso. Habrá 10 minutos para presentar el proyecto de forma individual: en este tiempo tendremos que defender nuestro proyecto, vendérselo a Juan. Las personas que quieran estar en la presentación de otra persona, pueden ir sin problemas.

Que el trabajo sea individual no quiere decir que haya que hacerlo en secreto. Es decir, podemos compaginar proyectos aunque haya que realizarlos y presentarlos individualmente. No importa de dónde saquemos la información (Internet, libros, compañeros…). También se le puede pedir a Juan su opinión sobre lo que tenemos pensado hacer sin ningún problema.

Después de hablar del trabajo final, surge otra pregunta: ¿Cuántos trabajos quedan? Nos quedan aún dos trabajos: uno que consiste en realizar un vídeo-tutorial sobre una herramienta TIC (y aún no se ha fijado la fecha), y el otro consiste en realizar un vídeo didáctico. Puede ser un vídeo que tengamos que hacer para otra asignatura o solamente para clase de TIC; puede ser un vídeo realizado por dos personas o por toda la clase. Este vídeo habrá que subirlo a Youtube y se adjuntará la URL a Juan en la entrega de Moodle. Si se realiza este vídeo con realidad aumentada (Aurasma), hay que enviar además la imagen gatillo y el canal al que se tiene que suscribir Juan para poder ver el vídeo. La fecha de entrega de este vídeo es para el 30 de abril a las 22:30. Con que lo suba una persona es suficiente, pero hay que acordarse de poner en el vídeo el nombre de todas las personas del grupo. La duración de los vídeos no puede exceder dos minutos.

Los trabajos que hemos tenido que realizar este cuatrimestre: entrega del Storytelling, tarea de redes sociales, la tarea de la pizarra digital y la tarea de la tabla de usos del equipamiento que realizamos en clase.

Hablamos de que las técnicas del trabajo cooperativo podrían resumirse en dos: lápices al centro (empieza en grupo hablando y acaba en individual cogiendo el lápiz para escribir) y 1,2,4 (empieza en individual, sigue por parejas y termina en grupo poniendo en común lo escrito o pensado por cada uno).

Una innovación que se está empezando a llevar a cabo en los centros son los exámenes cooperativos. Los pasos a realizar son los siguientes:

1. Entrego el examen.

2. Lápices al centro. Se hace la técnica de 1-4. Doy dos minutos individual para que vean el examen y hablen entre ellos de lo que ven en el examen y no escriben nada porque los lápices están en el centro.

3. hacen el examen individualmente.

4. Corrigen exámenes de los otros grupos.

5. Explicación de los errores a la persona a la que he corregido el examen.

6. Si se llevan el examen y lo traen de 10, se les sube 0.5 puntos. Trabajan tanto sobre este examen que no se les olvida. Se puede utilizar la técnica del boli verde, es decir, que solamente se pone en verde OK en lo que está bien y si no está el OK es que está mal y ellos tienen que buscar sus propios fallos.

Juan nos pide que escribamos de manera individual qué significa para nosotros un recurso didáctico. Lo ponemos en común con nuestra pareja de hombro y posteriormente elaboramos una definición global en nuestros grupos de cuatro personas. Lo vemos en una presentación power point y comentamos todos los recursos materiales posibles dentro del aula (libros, pared, cartulinas, pizarra…),  recursos humano (el profesor, los compañeros, profesores expertos, padres expertos en algún tema, otros alumnos…).

Un cole interesante es el Sadako de Barcelona, donde hacen un proceso de apadrinamiento lector de alumnos muy bueno. Este es el link de su página web: http://escolasadako.cat/.

Luego buscamos a una arquitecta educativa llamada Rochan Bosch. Ella hace espacios atractivos y motivadores pues piensa en lo que quiere que transmita el centro. Los espacios son aspectos que hay que tener en cuenta porque también educan y educan mucho.

¡Hasta el próximo diario!

Firmado: Laura del Arco y Covadonga Cid